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半塘蒙特梭利幼儿园

时间:2019-07-17    点击次数: 52

半塘·蒙特梭利幼儿园位于大学中路122号升龙天玺二号院(与政通路交叉口向南200米路西),建筑面积4800平方米,规划有12个教学班包括0-3岁托、幼班(半日制、全日制),3-6岁幼儿园、6-7岁幼小衔接(全日制)等一系列课程。

一、半塘缘起:

the Origin of Bonpond:

观书有感

——南宋·朱熹

半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

问渠那得清如许?为有源头活水来。

Feeling about reading books            

—— Zhuxi in Southern Song Dynasty            

Half an acre of square pond imaging by inversion, the sky and clouds wandered together.

How limpid is the pond? There is a flowing source of water.

 

教育理念

Educational concept

 

教育理念:追随儿童

Educational concept: Follow the Children

 

教师使命:把最好的给予儿童

Teacher's Mission: Give the Best to Children

 

家园共育:共创分享学习型生态圈

Co-education: Creating Shared Learning Ecosphere

 

儿童愿景:自我选择 自我负责 自我实现

Children's Vision: Self-Choice, Self-Responsibility and Self-Realization

 

办园目标:为儿童成长引入源头活水,为教育回归发掘半亩方塘

Introduce the source of living water for children's growth and excavate half an acre pond for education return

三、蒙特梭利

Montessori

 

(一)人物介绍

玛利娅·蒙台梭利(意大利语:Maria Montessori,1870年8月31日-1952年5月6日),意大利幼儿教育家,意大利第一位女医生,意大利第一位女医学博士,女权主义者,蒙台梭利教育法的创始人。

她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中,所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境,并提出了吸收性心智”、“敏感期”等概念。

 

(二)生平成就

蒙特梭利教学法1909年出版;

《高级蒙特梭利教学法》1917年出版;

《童年的秘密》1936年出版;

《大地的儿童》《青春期及青春期之后教育的改革》《大学的功能》等1939年出版,并与甘地泰戈尔会见

《新世界的教育》1946年出版

吸收性心智》《了解你的小孩》《发现儿童》1948年出版

1949年—1951年连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选人

 

(三)蒙特梭利教育

蒙特梭利对于儿童心理发展的看法,是她全部教育学说的基础。

 

蒙特梭利认为,儿童具有内在的学习驱动力,以及对周围环境的强烈学习与吸收能力,这被称为“吸收性心智”这使得幼儿从出生起便开始对环境保持着不断的探索。探索中所获得的喜悦与成就感,则会正向循环的支持儿童下一次的探索,并形成自信、积极、独立、主动的正向性格特质。

 

为此,蒙特梭利主张为儿童准备一个他可以最大限度的自由活动的环境(儿童之家与蒙氏教具)。

 

蒙特梭利还认为,不同的个体有不同的发展节律,教育要与儿童发展的敏感期吻合,就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律,因此她十分强调个别教学,让儿童各按自己的需要自由活动,使个性得到充分发展。

目前,蒙特梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想已被心理学家广泛接受。

(四)蒙特梭利教具

蒙特梭利教具是其教育思想的重要载体儿童通过教具的操作这一操作被称为儿童的工作),遵循一定的规律来支持其生命的发展

 

1. 教具设计理念:

蒙特梭利根据生命自然发展理论将环境作为教育的第一要素。(这个环境应该具有整洁、秩序、美感且适合儿童个体差异,能激发儿童成长的各类“材料”,这些材料蕴含着启发儿童心智,塑造完美人格的内在哲理,能吸引儿童积极主动地去触摸以达到自动教具——即“不教的教育”的目的。)

 

2. 教具品质:

设计精细,材质舒适,色泽协调,外形美观,细腻雅致。

 

3. 教具特色:

1) 教具设计符合儿童的内在需要,帮助儿童自我建构与心智发展。

2) 教具设计的孤立性及单一性,这样的设计限制可以使儿童的工作单纯化,使他更容易地认知问题。例如感官区的教具——粉红塔,它所有的变化只有大小这一项的变化,而不是在大小,颜色,花样上都有所不同。

3) 教具设计直接为儿童未来的学习而预备。例如,写字的发展是从简单的抓、握、按、捏等不同难度的动作,练习拇指与其他手指活动的协调性,再以教具“金属嵌板”等为引导,便可以发展出儿童使用铅笔的能力。如此一来,等孩子到达“书写敏感期”时,就更容易体验到经过努力而获得的成就感,更有助于儿童自信心和进取精神的发展。

4) 另外教具设计可以从具象到抽象并且具有纠错功能。即儿童操作教具只有在正确操作的情况下才可以完成其工作。

蒙特梭利教具是蒙特梭利教育理念的重要体现,并彰显着蒙特梭利教育的特色。


为此,蒙特梭利主张为儿童准备一个他可以最大限度的自由活动的环境(儿童之家与蒙氏教具)。

 

蒙特梭利还认为,不同的个体有不同的发展节律,教育要与儿童发展的敏感期吻合,就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律,因此她十分强调个别教学,让儿童各按自己的需要自由活动,使个性得到充分发展。

目前,蒙特梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想已被心理学家广泛接受。

 地址:大学中路122号(与政通路交叉口南200米路西) 联系电话:0371-55157366